Uma "nova" integrante no agrupamento B

A Alice no agrupamento “B” - A vinda de uma “nova” integrante para o agrupamento objetivou promover nas crianças reflexões acerca da diversidade étnico-racial existente no agrupamento e na instituição, respondendo às questões sobre nosso Plano de Formação.

Nas rodas de conversa destacamos a importância do respeito coletivo que fomos estabelecendo no decorrer da rotina, principalmente do cuidar do outro, do aprender a resolver os conflitos através da fala ou buscando auxílio das professoras.

Nosso grupo é diverso e podemos avaliar que estabelecemos uma relação de respeito e afetividade com todos. As crianças têm nas professoras suas parceiras para as brincadeiras e nos diferentes momentos da rotina. E através deste trabalho buscamos reafirmar a importância do respeito nas relações criança-criança e criança-adulto. 

Assim em nossa roda de música e de conversa trouxemos uma caixa surpresa fazendo expectativas no grupo em suas hipóteses. 

      Diante da personagem surpresa foi possível perceber alguns olhares curiosos e inquietantes que a princípio poderiam ser expressos como “que legal”, “me dá quero brincar”.

       Assim possibilitamos a ampliação deste interesse ao de trazer a nova integrante para nossa rodinha de conversa vinda da obra literária “Alice Vê” – Sonia Rosa /Luna, sendo que ela fará parte do brincar das crianças estabelecendo vínculos afetivos através da brincadeira, das interações, dos diálogos entre outros.

       Ao trazermos a personagem para a rotina foi possível perceber as crianças integradas e envolvidas nas ações do cuidar refletindo nas relações entre criança-criança.

               Não pretendemos afirmar que todas as crianças foram solícitas com a proposta, no decorrer das atividades algumas recusaram o contato com a boneca, mesmo não o fazendo com os colegas de descendência Afrobrasileira. No decorrer das brincadeiras envolvendo a boneca como integrante do brincar e da mediação das professoras incentivando o contato essas crianças aos poucos foram brincando, segurando a boneca por alguns instantes. 
             Sobre o trabalho com as relações étnico-raciais podemos afirmar:  
As crianças nascem abertas à diversidade, sem preconceitos, e os vão aprendendo nas relações sociais das quais participam desde o nascimento. Essa aprendizagem se dá tanto pelas linguagens faladas e escritas, como visuais, musicais, corporais (incluímos a brincadeira) etc. É através dessas linguagens que aprendemos a dar sentido às coisas e a nós mesmos. E esses artefatos são instrumentos didáticos das práticas cotidianas da escola. Se a escola oferece à criança um ambiente que expresse o respeito e a valorização das características e referências ligadas aos diversos sujeitos do seu contexto, cumprirá seu papel de formação para a diversidade. Um dos instrumentos desse ambiente é o acervo de literatura infantil. (...), personagens e valores presentes na literatura infantil se tornam referência para o fortalecimento da autoestima da criança, influindo, portanto, na construção de sua identidade (LIMA, 2011 p. 153).

     
 Registramos alguns momentos que a Alice esteve nas brincadeiras e durante o café da manhã recebendo o carinho das crianças que serviram pão em sua boca:

       

       Avaliamos que mesmo não percebendo situações preconceituosas ou de discriminação explicitas temos que cotidianamente nos atentarmos para as interações, ter o olhar atento e o cuidado de perceber como e com quem as crianças brincam, as crianças que se isolam, não por que escolheram brincar sozinhas, trazendo a turma para a interação, respeitando o brincar sozinho que é diferente do não participar do brincar coletivo. 
        Em breve teremos um novo personagem para fazer parte dos trabalhos desenvolvidos e caberá às crianças escolher seu nome.

REFERÊNCIA

LIMA. Maria Batista. Identidades étnico-raciais, infância afro-brasileira e práticas escolares. In: ROCHA, Eloisa A. C.; KRAMER, Sonia (Org.) - Educação Infantil: enforque em diálogos. Campinas, SP: Papirus, 2011. 

          

Compartilhando uma discussão interessante

O que dizer sobre a intenção pedagógica?

Postado em 2016-11-01T16:34:44+00:00 por Tempo de Creche

Hora da chegada, hora do café, lavar as mãos, fazer xixi, escovar dentes, guardar a mochila, arrumar-se para o pátio, participar das propostas de atividade, lavar as mãos novamente, beber o suco, almoçar…. ufa! Uma sucessão de incansáveis etapas do dia, marcadas pelo tempo do relógio, pelo tempo de cada criança e pelo tempo dos professores e equipes de apoio da escola. E, no final de tudo, a tal da intenção pedagógica por trás de cada atitude e de cada fala.

É possível lidar com tudo isso? É preciso ser um professor herói?

Vamos por partes!

O que é ensinar com intenção?

Educação com intenção parte de professores comprometidos com as crianças. É falar de um profissional ativo e nunca passivo a respeito daquilo que faz. Na prática, é dizer que se o professor deixa a turma “brincar livremente”, ele o faz com a intenção de trabalhar, por exemplo, as relações de grupo entre as crianças, sem a interferência do adulto. É um momento escolhido para brincar livre, que, ao se repetir, proporciona ao grupo elementos que aprofundam as tais relações. Nesse sentido, o professor munido de intenção aumenta ou diminui a quantidade e a diversidade dos materiais oferecidos; procura organizar os espaços de modo a favorecer a formação de grupos maiores ou menores de crianças; propõe regras para compartilhar brinquedos etc., etc., etc.!

Trabalhar com intencionalidade significa tomar decisões deliberadas, com objetivo e propósito. Sejam as decisões tomadas durante os momentos da rotina, sejam as propostas de experiências nas atividades. A intenção está em tudo, e o professor precisa se dar conta disso:

• quando planeja e organiza materiais e ambientes,
• nas experiências que propicia às crianças,
• nas maneiras de planejar a rotina,
• na escolha das palavras, frases e perguntas,
• na forma como favorece o agrupamento dos pequenos (grandes grupos, pequenos grupos, em pares, separando as panelinhas, em relação individual com o professor, com ou sem a interferência do educador…),
• quando direciona as experiências ou quando segue os interesses e propostas dos pequenos.

Assim, a prática pedagógica parte da interação com as crianças no cotidiano, nos desafios propostos e ao refletir sobre as ações pedagógicas: quando é o momento de intervir? Como formular as perguntas? Quando perseguir os interesses dos pequenos e quando propor experiências e aprendizados independentemente dos interesses do grupo?

Será que tocamos num ponto delicado?

Crianças aprendem experimentando.

Elas precisam viver de corpo e alma as situações para construir seus aprendizados. Mas isso quer dizer que a Educação Infantil se compõe exclusivamente de conteúdos apontados por elas?

Obviamente não!

O adulto, profissional e habilitado, é o detentor das possibilidades, do acesso às pesquisas e o grande planejador dos contextos de aprendizagem.

Além disso, existem conteúdos que os pequenos precisam aprender nessa fase da vida:

• Hábitos de cuidado e higiene
• Habilidades como segurar o lápis, manusear a tesoura, o talher etc.
• Conhecer o meio ambiente, perceber e respeitar a diversidade
• E muitas outras situações, habilidades e valores.

Por isso, a Educação Infantil tem sim seus grandes objetivos e aqueles pequenos construídos no percurso da relação com as crianças. Porém, um não exclui ou diminui o outro!

Além de planejar e refletir sobre o que as crianças precisam experimentar, aprender e a proposição de desafios que partem dos interesses, ainda é preciso lidar com as singularidades. No caso da tesoura, por exemplo, é necessário trabalhar o seu manuseio. Mas todas as crianças possuem as mesmas habilidades? Estão no mesmo estágio de desenvolvimento? Algumas tem mais familiaridade com instrumento do que as outras?

Assim, a intenção também reside em perceber aquilo que as crianças estão fazendo e aquilo que não estão fazendo. Quais são as demandas de aprendizagem e quais as curiosidades.

Texto retirado do site: www.tempodecreche.com.br/postura-do-pofessor-e-rotina/o-que-dizer-sobre-a-intencao-pedagogica