Voa Pipa Voa...

A partir do interesse despertado nas crianças pela mudança climática e a chegada dos ventos surgiram ao nosso redor as "Pipas" e a movimentação do grupo foi geral quanto a possibilidade de visualizar o brinquedo "voador" que culturalmente tem passado de gerações para gerações. 

Primeiramente observamos seus movimentos, chamando a atenção das crianças quando estas surgiam. Em outros momentos ouvíamos questionamentos "cadê a pipa?" o que trabalhamos a temporalidade, pois havia a necessidade dos ventos e geralmente estas surgiam no final da tarde. Diante do trabalho algumas crianças chegaram à conclusão e respondiam suas próprias dúvidas “Cadê a pipa? Está na casa do menino”.

No segundo momento o espaço sensorial recebeu algumas pipas garantindo que as crianças observassem de perto seus movimentos gerando euforia. Em outra proposta apresentamos às crianças artistas plásticos que ilustraram esta brincadeira da infância: Cândido Portinari e Ivan Cruz. As crianças fizeram suas leituras de imagens e estas foram organizadas no agrupamento oportunizando um ambiente possibilitador de vivências significativas e novas aprendizagens. 

E enfim brincamos com as pipas, as crianças não cabiam em si de contentamento por ter com a possibilidade do brincar. Correram, se encantaram e socializaram com outros colegas e professores suas vivências.

Brincamos muito e ficou com gostinho de quero mais. Certamente teremos outros momentos únicos como este. 

Brincar e se Divertir: As professoras também brincam!

Muito se fala da importância da brincadeira nos processos educativos das crianças pequenas e não temos dúvidas disso, principalmente no trabalho com as relações afetivas, estabelecimento de vínculos e novas descobertas que tudo que envolve o tempo da infância. 

Em nossos registros buscamos destacar a brincadeira e como as crianças se relacionam entre os pares, as professoras parecem ser "meras expectadoras", mas ao contrário somos nós as parceiras mais experientes e que contribuímos com as aprendizagens das crianças neste processo fazendo parte do brincar diário da turminha.

No agrupamento "EI-B" nosso lema é "VAMOS BRINCAR" e envolve as professoras em diferentes momentos ao que mediamos o brincar, ajudando a avançarem e trabalhando a capacidade oral do grupo.

A brincadeira é um dos nortes do nosso trabalho, através do brincar as crianças conseguirão relacionar suas vivências concretas do espaço familiar e coletivo, aprenderão a resolver seus conflitos, dialogar sobre seus desejos e necessidades, bem como avançar dos processos concretos para os simbólicos mediados pelo faz-de-conta. 

Assim quando propomos brincar de casinha oportunizamos que as crianças explorem os materiais e tragam suas experiências ao acompanharem a família nos afazeres diários, nos momentos de cuidado: banho, alimentação, troca etc. 

A relação da criança com a brincadeira promove vivências de alegria, frustração, surpresa, entre outras, favorecendo a constituição dela como sujeito na relação com o outro. A brincadeira e considerada a principal atividade da criança, portanto, fundamental à construção das suas funções psíquicas (SME, 2014, p. 51).

Destacamos também outro momento significativo para as crianças e professoras com a proposta da brincadeira com skate, trazendo um recurso novo para as crianças e novas formas de brincar. A turminha B se divertiu seus risos eram ouvidos de longe gerando interesse das outras turmas. Mas como crianças tão pequenas puderam brincar com o skate?

E nós não pudemos deixar de também nos divertir aproveitando a rampa disponível para alegria das crianças...

E então quem quer tentar?

Compartilhando Experiências na Formação dos Professores no CMEI Solange Park

Projeto de Trabalho: Oh! Escuta!: os bebês e suas descobertas sonoras

 1. Justificativa

O projeto “Oh! Escuta!: os bebês e suas descobertas sonoras” buscará responder os interesses despertados nas crianças através de diferentes vivências significativas envolvendo a temática “som”, este tema foi observado no cotidiano da instituição em que as crianças indicaram em seus risos; choros; gritos; falas; balbucios; o ambiente interno e externo; as músicas; barulhos entre outros de que se tornaria um elemento de interesse do grupo, principalmente pela capacidade de observação e interação com o ambiente.

Este será desenvolvido no agrupamento “EI-B” (crianças de 1 ano a 1 anos e 11 meses) em atendimento a 18 crianças.

2. Definindo o Tema ou Problema: O projeto começa com as experiências musicais da turminha “EI-B”

A partir de situações significativas com o objetivo de observar e mediar os interesses das crianças estas indicaram a necessidade de produzir som, explorá-lo, observá-lo mesmo à distância como: ouvir aviões e dar tchau.

O presente projeto objetivará despertar nas crianças na capacidade de observação do que as cerca promovendo situações diversificadas que envolvam a atenção e/ou a produção de sons, seja corporal ou com uso de objetos.

            De acordo com Barbosa; Horn (2008, p. 74) os projetos de trabalho com crianças desta faixa etária tem “seus temas derivados basicamente da observação sistemática, da leitura que a educadora realiza do grupo e de cada criança”.

Os projetos de trabalho com bebês têm como características principais o que destaca Cairuga [et all] citando as autoras Dias; Faria que

As crianças menores, pelas próprias características da fase de desenvolvimento em que se encontram, ainda não conseguem comunicar, por meio de palavras, os seus questionamentos intelectuais sobre o mundo que as cerca e nem propor que se façam coisas coletivamente. Mas elas nos mostram, nas suas ações ou na receptividade que manifestam em relação à propostas que fazemos, seus interesses e suas possibilidades. (2014, p. 204)

            Diante dos interesses indicados enquanto possibilidade de trabalho com as crianças registramos no relatório mensal da turma a justificativa para o desenvolvimento desta proposta, conforme segue abaixo:

“Ainda com a linguagem musical as crianças vivenciaram a proposta de produção sonora utilizando chocalhos construídos com o reaproveitamento de garrafas pet e grãos de um trabalho realizado com a turma anterior em 2015. O material foi apresentado às crianças trazendo como proposta de que primeiramente percebessem os sons vindos de uma caixa surpresa gerando expectativas e depois reunidos na rodinha exploraram suas capacidades de produzir sons a partir de diferentes materiais, lembrando que elas também utilizam outros objetos para perceberem os sons no espaço como jogar brinquedos no chão, do bater em portas, mesas e outros objetos e o trabalho cotidiano ao chamarmos a atenção para os sons do ambiente que nos cerca, a movimentação das crianças ao nosso redor, a proximidade de pássaros, aviões, os sons da rua como: carro de som, motos, caminhão de lixo entre outros”.

       (Trecho do relatório mensal da turma – Professora Celma de Sousa)

           

      De acordo com a Proposta Infâncias e Crianças em Cena: por uma política de educação infantil para o município de Goiânia

Com os bebês, um projeto pode iniciar durante as atividades de exploração dos materiais da sala, o que exigirá dos profissionais o registro de como as crianças interagiram em diferentes tempos, espaços e com diferentes materiais. Depois de um período de observação, é preciso proceder à análise destes registros tentando mapear em que momentos e em quais circunstâncias os bebês demonstraram maior interesse e curiosidade (SME, 2014, p. 148).

A partir da fala “oh! Escuta!” para chamar a atenção das crianças para o que estava por vir e ser percebido, uma das crianças passou a repetir a frase “oh! Oh!” para destacar o que ouviria em seguida seria de determinado som, por exemplo, avião, chamando a atenção dos outros colegas e professoras.

Também surgiu a brincadeira “esconde, esconde” para representar a inquietação quando era um som ainda não conhecido ou que não poderia ser visto gerando a euforia e alegria da turma que passou a perceber o que o ambiente propiciava ou que elas mesmas criavam.

           

3. Mapeando o percurso

            Os sons que algumas crianças identificam e são observados no espaço externo: avião, carro de som (do milho e do pão), pássaros, cachorro, choro...

            Os sons que as crianças buscam imitar (onomatopeias): vaca, cachorro, gato, galinha, pintinho, porco, leão, bruxa, pato, buzina,  “esse esquema produzido coletivamente é a base do planejamento das tarefas – individuais, de pequenos grupos e de grande grupo – e da própria distribuição do tempo (Barbosa; Horn, 2008, p. 56)”.

            Assim temos os elementos significativos para as crianças e a partir destes indicativos poderemos promover a ampliação a partir de situações significativas.

3.1. Objetivo Geral

- Propiciar às crianças vivências significativas através de descobertas sonoras diversificadas

3.2. Objetivos Específicos

- Produzir sons com o corpo e diferentes objetos;

- Promover a percepção dos sons ao nosso redor;

- Construir objetos sonoros;

- Gravar e socializar diferentes formas de sons;

- Observar e interagir com os sons do ambiente;

- Ampliar o repertório sonoro das crianças.

            Temos clareza que outros objetivos surgirão a partir das propostas e da avaliação do trabalho realizado, bem como dos interesses trazidos pelas crianças, assim nos planejamentos destacaremos as intencionalidades de aprendizagem do trabalho respondendo as questões primordiais: Como? Onde? Por quê? Para que? Recursos e pessoas envolvidas

4. Coletando Informações

            O ambiente educativo será nosso maior aliado no desenvolvimento do projeto, principalmente por oportunizar diferentes experiências que poderão levar as crianças a vivenciarem situações significativas.

            Teremos também como parceiros deste trabalho as crianças, professoras, famílias, demais profissionais da instituição na organização e seleção dos materiais que poderemos utilizar no desenvolvimento do projeto.

            Algumas propostas estão previstas para darmos continuidade às propostas das descobertas sonoras: passeios e visitas das dependências do CMEI; observações; exploração de materiais; experiências concretas; uso de recursos tecnológicos (telefone celular; máquina fotográfica; aparelho de som; televisão; DVD; CD); caixa das descobertas; literaturas; músicas entre outros.

 5. Sistematizando e Refletindo Sobre as Informações

            Enquanto sistematização do trabalho avaliaremos a possiblidade da gravação de um CD dos sons e descobertas das crianças, suas falas em diferentes momentos como forma de materializar as aprendizagens, contudo ainda é uma possibilidade e podemos definir outras formas de registrar o desenvolvimento do projeto utilizando linguagens e conhecimentos que oportunize ampliar, diversificar e complexificar os saberes das crianças. 

6. Documentando e Comunicando

            Os registros e avaliação do projeto acontecerão de acordo com a realização das propostas principalmente nos: registros diários; relatório mensal; relatório individual da turma (apresentando as experiências de cada criança com a temática); relato em forma de cartaz contendo registros fotográficos das crianças e suas descobertas; socialização do trabalho nas redes sociais da instituição (blog do agrupamento B e facebook).

7. Avaliação

Dar-se-á pelo envolvimento e interesse das crianças, tendo clareza quanto os avanços e retrocessos nos processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, suas possibilidades de trabalho, bem pela ampliação do repertório cultural das crianças através dos conhecimentos e diferentes linguagens trabalhadas. 

8. Recursos

Celular;

Máquina fotográfica;

Instrumentos musicais industrializados;

Instrumentos musicais produzidos de material alternativo;

Brinquedos sonoros;

Caixa das descobertas;

Organização do espaço sensorial do agrupamento para diferentes vivências;

Literaturas: Selva colorida (Ciranda Cultura);  A dona aranha (Todolivro); Os sons do mundinho – Ingrid B. Bellinghausen; Coleção bebê achou! (Caramelo); Tem barulho pra tudo na cidade (Eliana Martins)

CDs diversificados: Verbinho - canções e sons; Trabalho pedagógico (Alessandra Arce) ; Sons da natureza;

DVDs diversificados:

Músicas: loja do mestre André; roda do ônibus; o sítio do seu Lobato; Bola de sabão (Palavra Cantada)...

Pesquisas no canal do Youtube e outros sites;

9. Tempo previsto

Maio e Junho

10. Referências

BARBOSA, Maria Carmem Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

CAIRUGA, Rosana Rego. Projetos com bebês e crianças até três anos. In: CAIRUGA, Rosana Rego [et all]. Bebês na escola: observação, sensibilidade e experiências essenciais. Porto Alegre: Mediação, 2014.

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO: Crianças e Infâncias em Cena: por uma Política de Educação Infantil para o Município de Goiânia. SME/Goiânia, 2014.